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我校张程远老师参加的“以教学立意领航历史教学研究”项目获2017年江苏省教学成果奖(基础教育类)一等奖

作者:spring 发布时间:2017-11-04 11:11:24

 

我校张程远老师参加的“以教学立意领航历史教学研究”项目获2017年江苏省教学成果奖(基础教育类)一等奖(获奖证书).jpg

    由周明牵头,由周明(江苏省泗洪中学)、鲁东海(江苏省宝应县城郊中学)、张玲俐(扬州大学附属中学)、刘晓兵(江苏省沛县中学)、张程远(江苏省ca88亚洲城世界杯买球 )组成的“以教学立意领航历史教学研究”团队,2012年起开始研究,至2016年12月研究结束,获2017年江苏省教学成果奖(基础教育类)一等奖。

一、成果的研究主题及主要内容

1.历史“教学立意”的概念及特点。 “教学立意”就是挖掘、提炼和确立教学内容的主题或蕴涵的历史价值。“教学立意”是教学内容的高度提炼,是教学内容意旨的升华,具有思想性特点;“教学立意”即一节课的灵魂,应是一单元或一节课的核心概念,具有深刻性的特点;“教学立意”也是贯穿一单元或一节课的核心线索,链接历史事件的前后联系,具有统摄性的特点。

2.成果的研究主题及主要内容。通过提炼教学立意,引领历史课堂围绕立意教学,围绕立意培养学生正确的价值观。重点研究了四个方面的内容:历史教学立意的概念、研究价值、提炼教学立意的路径以及“以教学立意领航历史教学研究”对历史教师素质及教学过程的要求。

3.成果的研究价值。“以教学立意领航历史教学研究”不仅率先接轨了学科核心素养培养、催生了新的课程评价体系、促进了课堂教学方式创新,而且推进了学科教学认识深化、提升了历史学科教学绩效、助推了广大学生的持续发展。

二、成果主要解决的教学问题

目前,课堂教学中存在一些带有普遍性的问题,在一定程度上影响了历史教学绩效的提升和学生的发展,“以教学立意引航历史教学的研究”主要解决以下问题:

1.史料的滥用,减弱了学生“学习的味道”。适度选用材料可增加学生学习历史的兴趣,还可以加深他们对历史知识的理解,进一步提高解题能力。但一些历史课堂高密度使用史料并没有让学生加深对教材的理解,也没有提高解题能力,他们只是看了一些没有看过的史料,减弱了学生学习的兴趣。

2.课件的滥用,破坏了历史“固有的逻辑”。有的教师课件使用过量,让学生缺少应有的思考时间,影响了历史生成性资源的产生;有的始终以课件为主,师生交流被纳入固定的模式而无法充分发挥学生主动性;有的课件用“机灌”代替“人灌”,挤掉了教师应有的讲解和启发引导,把历史固有的发展逻辑、认识逻辑“机械化”,让历史教学失去特有的美感。

3.互动的滥用,造成了课堂“虚假的繁荣”。师生适度互动是必要的,但“满堂问”现象一方面偏离了教学重点和难点,本想面面俱到,结果是面面俱不到;另一方面,也减弱了学生学习历史的兴趣,好像历史就是和一个又一个问题相关联,缺少了历史应有的“灵和肉”,只是造成了课堂“虚假繁荣”。

4.训练的滥用,导致了教育“无奈的降格”。教育与教学是两个不同的层次要求,在引领学生成长的过程中,历史教育承担着重要的使命。可在高考的“指挥棒”下,在时间变少、任务变重、试题变难的背景下,历史教育简单等同于历史教学,历史教学又简单等同于试题的训练。

三、成果解决教学问题的方法

面对形形色色课堂教学的“迷航”现象,需要我们多维视角确立教育立意,以教学立意引领历史教学的方向,引领学生发展。

1.多维提炼立意。通过领会课程标准、探究阶段特征、链接古今联系、归纳单元主题、研读文本标题、渗透多元史观、运用史学成果等方式,提炼教学立意,并以教学立意领航历史课堂教学。

2.拓宽教师视野。提炼“课魂”,需要历史教师有“广阔的视野”,在广泛的阅读中形成独特的历史感悟。史料浩如烟海,历史教师可能皓首难以穷经,但这不能成为教师不读书的理由,一名优秀的教师,应该成为多读书、善甄别、会思考的教育工作者。

3.加强价值渗透。在提炼教学立意的基础上,进一步研究如何在教学过程中围绕历史学科“课魂”这个中心,实施教学过程,检验教学成果,渗透学科思想,提升课堂教学绩效,帮助学生形成正确的价值观。

4.优化课堂评价。从 “课魂”提炼路径、“课魂”渗透方式、“课魂”渗透效果三个维度对历史学科“课魂”探究的全过程进行评价,从而探索出一条适合中学教学实际的历史学科“课魂”的评价标准,推进历史学科“课魂”的研究与实践走向深入。

四、成果的创新点

1率先接轨学科核心素养。伴随着新修订的《普通高中课程标准》的公布,将纳入学科核心素养培养目标,对于教学目标的确立将是重大的变革,历史学科“教学立意”研究顺应了学科核心素养的培养要求,为学科核心素养培养打下了坚实的基础。

2.催生新的课堂评价体系。本项目的研究与实验将促进校本评价体系中对教师评价由“唯成绩”转向综合素养评价,提炼历史学科“教学立意”、渗透历史学科“教学立意”将成为彰显历史教师水平、体现教师课程能力、评价教师素质的重要因素,并为其它学科教师评价提供借鉴。

3推进学科教学认识深化。从统摄性、引领性、思想性等维度定义历史学科“教学立意”,从归纳学科思想、吃透课程标准、突出教学主题、总结核心概念等维度渗透历史学科“教学立意”,更加突出了历史学科思想渗透、学科能力培养的功能,将从更高的视角突出学科功能。

4.促进课堂教学方式创新。提炼历史学科“教学立意”,将会让历史教师在更高的平台上思考课堂教学的创新;渗透历史学科“教学立意”,将课堂教学更具人文性,更具有温度、高度与宽度,成为师生生命共度的“美丽磁场”。

5助推广大学生持续发展培养学生的历史精神,用历史的目光去打量整个世界,形成正确的人生观、价值观,促进学生可持续发展,是历史教学的神圣职责。以“教学立意”领航历史教学研究,有利于充分发挥历史教育功能,逐步培养学生“究天人之际”的史学情怀、敢为天下先的创新意识以及民主的意识、科学的精神等。

6提升历史学科教学绩效在课堂教学中,历史教师围绕知识讲知识,围绕能力练试题,由于知识之间缺少线索,出现了“满地珍珠”无线“串”现象;再由于知识与能力之间缺少桥梁,出现了能力培养的“断崖”现象。在这样的背景下,历史课堂教学厚度不足、高度不够,围绕“教学立意”教学,有效提升历史课堂教学的“长宽高”,有利于帮助中学历史教师解决绩效低下的问题。

五、张程远老师部分成果及推广应用效果

1.论文,张程远:《问渠哪得清如许,为有源头活水来——让高中历史课堂回归本真》一文,《高考(综合版)》(2015.1)。

2.论文,张程远:《人文关怀:历史教学立意的价值取向》 《江苏教育》(2016.2)。2016年6月,中国人民大学复印报刊资料《中学历史、地理教与学》部分摘编了张程远老师的论文《人文关怀:历史教学立意的价值取向》。

3.课题,《基于顾炎武治行风范的师生社会责任意识教育教育策略研究》(江苏省教科省级重点自筹),主持人:张程远。该课题有效指导了由历史教研组牵头、张程远老师全程主持的ca88亚洲城世界杯买球 顾炎武思想课程基地(省级)建设,取得十分良好的教育和社会效果。


2017-11-04 11:11:24 | spring

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